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上過學的人，可能都有印象：一般的教室會有前后兩塊黑板，教室前面的黑板以老師演示板書為主，這是一塊播種知識的“田地”；與之呼應的另一塊黑板，就像教室的“后花園”，學生可以在那里栽花種草，綠化自己精神的家園。

不知從什么時候開始，教室后面的那塊黑板漸漸被學生淡忘了，剩下的只是一種形式而已。每隔一段時間，宣傳委員帶領幾個同學，根據學校學生處的指令定期出好黑板報，主題都是全校統一的：新學期伊始，就一起來個“新學期新打算”；“五一”快到了，就一起迎“五一”；國慶節快到了，就一起慶?！皣鴳c”；元旦快到了，就一起歡度元旦……出好黑板報，主要目的是接受學生處的檢查，然后評出名次，再納入班級和班主任考核之中。

據我的觀察和調查，學生對班級黑板報基本上是熟視無睹的。他們覺得黑板報內容了無新意，缺少吸引力。而出黑板報的同學，往往是把完成學校既定的任務放在首位，至于同學們的口味如何，那就很少思考了。于是，原本應該充滿生機活力的教室“后花園”，卻變成了一片黯淡的風景，漸漸遠離學生的視野。

那么，教室黑板報到底出給誰看呢？難道是出給學生處檢查的人員看嗎？檢查是督促，督促是為了更好地完成任務。我想班級黑板報最終目的還是應該成為班級的“后花園”，成為學生精神的家園。“新學期新打算”“迎五一”“慶祝國慶”“歡度元旦”等等，學校規定這些主題，也沒有錯，問題是對學生如果沒有吸引力，這個宣傳陣地就是徒有形式，起不到應有的宣傳作用。

因此，學校層面應該放手，讓班級有更多的自主權，讓他們能根據班級自身的情況來確定每一期黑板報的主題，甚至可以不拘泥于宏大的主題和具體的形式，不拘一格地反映和宣傳班級的平凡小事。我當班主任的時候，就讓學生嘗試過“微寫作”，在教室的黑板報上發表學生的“微新聞”“微小說”“微故事”“微散文”“微接龍”……這種方式非常簡便，每天都可以更新，學生往往興趣盎然，班級黑板報很快就成為學生每天關注的焦點。后來，如果當天有同學生日了，或者有其他喜事了，我們就開設“微祝?！薄拔⑾矆蟆钡葯谀?，同學之間的距離拉近了，班集體更和諧更溫馨了。

形式主義往往會扼殺學生的創造力，如果我們把自主權真正還給學生，并且給他們足夠的時間和空間，他們一定會給我們帶來創造的驚喜！有了“微寫作”的嘗試之后，我們還進行了“班級黑板報創意欄目”征集和評選活動：平時愛好寫QQ日志的同學，建議開設“QQ日志”；喜歡創作漫畫的同學，要求開設“小辣椒”漫畫角；喜愛唱歌的同學，請求推出“我們愛記歌詞”欄目；酷愛讀書的同學，希望能夠推出“一周一書”的書評欄目；有猜謎喜好的同學，提供了“每日一謎”的欄目設想；喜歡挑戰自我的同學還建議開設“班級吉尼斯紀錄”欄目……就這樣，原本無人問津的黑板報成了全班同學喜聞樂見的“小清新”。

其實，教室黑板報不僅是宣傳的陣地，更是學生自主學習的園地，從創意欄目到創造作品，再到編輯排版，最后成為全班同學課間熱議的話題，這不是最好的宣傳嗎？這不是更有意義的學習嗎？

如果說校園是學生的“樂園”，那么校園的每一個角落都可以成為學生快樂的源泉，而問題的關鍵是我們的心中要有“學生”，要想學生所想，要真正踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切”，而不是掛在嘴上，寫在墻上。

（作者為浙江省杭州市錢塘區義蓬中學教師）

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