老師，對(duì)著攝像頭，傳道授業(yè)解惑；孩子，對(duì)著電腦屏幕，正襟危坐；家長(zhǎng)，時(shí)不時(shí)探過(guò)身子，瞅瞅屏幕，再看看孩子。
“你以為他在聽課，實(shí)際上腦子不知道飛哪兒去了。”如今網(wǎng)課上到第三年，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，孩子越來(lái)越容易在上網(wǎng)課時(shí)走神。不管是老師還是家長(zhǎng)，為確保網(wǎng)課的質(zhì)量，必須與走神的孩子斗智斗勇。
老師
一個(gè)學(xué)生走神對(duì)著全班提醒
老師在家里，學(xué)生在教室，這樣的網(wǎng)課該怎么上？前不久，來(lái)自北京石油學(xué)院附屬小學(xué)的語(yǔ)文老師樊微微便經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)。
“今年以來(lái)，疫情呈現(xiàn)多點(diǎn)散發(fā)的情況，有些時(shí)候?qū)W校可能并沒有統(tǒng)一停課，但部分老師或?qū)W生會(huì)被臨時(shí)要求居家。”上個(gè)月，正在學(xué)校上課的樊微微突然接到社區(qū)通知：即日起，小區(qū)只進(jìn)不出。
居家老師給在校學(xué)生上直播網(wǎng)課
“由于疫情影響范圍有限，大多數(shù)學(xué)生還可以正常到校，這就需要老師做出調(diào)整。”樊微微明白，現(xiàn)找其他老師代課并非長(zhǎng)久之計(jì)，而學(xué)校恰好正在探索疫情常態(tài)化下的多種應(yīng)對(duì)方案，“包括老師居家、學(xué)生在校，學(xué)生居家、老師在校，以及部分學(xué)生居家、部分學(xué)生在校等不同情況。”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)校決定以此為契機(jī)，試水全新的授課模式。
“正式上課前，我們居家的幾個(gè)老師先做了模擬，熟悉一下平臺(tái)的操作流程。”3月18日，樊微微坐在家里的電腦前，與教室里的學(xué)生隔空相見。“當(dāng)天有34名學(xué)生在教室里，還有5名學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)有外省返京情況，跟我一樣暫時(shí)居家，大家就這樣實(shí)現(xiàn)了多地實(shí)時(shí)連線。”
為保證直播順利進(jìn)行，實(shí)習(xí)老師被請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)提供幫助。“教室里的學(xué)生感覺很新鮮，一看見我出現(xiàn)在黑板那里的屏幕上，就恨不得沖到前面來(lái)打招呼。”
居家老師給在校學(xué)生上直播網(wǎng)課
第一次嘗試這樣上網(wǎng)課，樊微微遇到不少難題。“平時(shí)可以走到學(xué)生中間，隨時(shí)跟學(xué)生有眼神交流，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神，也可以不著痕跡地提醒，但坐在屏幕前，有時(shí)候連后排學(xué)生的臉都看不清楚，就算看到有學(xué)生開小差，也只能對(duì)著全班提醒，難免會(huì)打亂授課節(jié)奏。”
樊微微意識(shí)到，現(xiàn)場(chǎng)收音也是不容忽視的細(xì)節(jié)，“平時(shí)在教室里提問(wèn)，學(xué)生們可以齊聲回答，老師至少能聽到一個(gè)主聲音。但直播不行，齊聲回答耳麥會(huì)炸，必須一個(gè)一個(gè)說(shuō)，而且最好跑到教室前面說(shuō)，這樣收音效果最好，居家的學(xué)生也能聽得到。”
由于屏幕需要來(lái)回切換，同時(shí)兼顧居家上課的學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)也有各種小狀況要處理，原本40分鐘的課程，樊微微最終上了50多分鐘。“線上線下相互配合的‘雙師課堂’，非常考驗(yàn)老師之間的默契程度，需要提前共同備課，這樣才能應(yīng)對(duì)自如。”樊微微慶幸，這些問(wèn)題都被逐一記錄下來(lái)，“我們是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，隨時(shí)跟校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)部門保持溝通，大家一起克服困難，持續(xù)改進(jìn)流程。”
今年，樊微微還肩負(fù)著輪崗的重任，可因?yàn)橐咔榈年P(guān)系，暫時(shí)沒辦法到對(duì)方學(xué)校。樊微微計(jì)劃，在5月份也用雙師課堂的方式進(jìn)行直播授課，“未來(lái)還可以嘗試搭建平臺(tái)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生一起交流互動(dòng)，組織辯論等，使網(wǎng)課形式更加豐富多彩。”
家長(zhǎng)
網(wǎng)課規(guī)模越大 越要控制走神
海濤的兒子小浪今年讀初一，就像很多這個(gè)年紀(jì)的男生一樣，愛玩愛動(dòng)自律性稍差。“現(xiàn)在的孩子幾乎都是這樣的特點(diǎn)，所以讓他坐在那，動(dòng)都不動(dòng)地上一堂課，幾乎不可能。”
疫情剛來(lái)的時(shí)候，小浪還是個(gè)小學(xué)生，曾經(jīng)上過(guò)整一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)課。從那時(shí)候，海濤就發(fā)現(xiàn)：“那種在電視上觀看的網(wǎng)課，規(guī)模最大，一個(gè)老師對(duì)著上千上萬(wàn)的學(xué)生，效果最不好，最容易走神。”隨著疫情常態(tài)化，網(wǎng)課的形式也在改變，課堂規(guī)模越來(lái)越小。
今年3月，東城區(qū)部分街道的學(xué)生居家學(xué)習(xí)，小浪也是其中一員。“我了解是東城區(qū)有自己的APP，老師在APP上開網(wǎng)課。有自己的老師上課，效果就好多了。”海濤說(shuō)，和萬(wàn)人大課不同，面對(duì)熟悉的老師，小浪的注意力集中了很多。
但是，走神的情況依舊存在。“就算是在線下課堂，他上課也會(huì)走神，對(duì)吧。”海濤覺得，網(wǎng)課發(fā)展到現(xiàn)在，走神不走神，已經(jīng)不是形式能所決定的了。孩子天生對(duì)電子產(chǎn)品感興趣，上網(wǎng)課的時(shí)候，自然手癢忍不住想利用電腦玩點(diǎn)別的。“我跟他談了，相互信任，約法三章。上課的時(shí)候要認(rèn)真，不能切到其他程序。下課了，可以玩電腦或者手機(jī)，但是限定時(shí)間。”
這種處理方法，讓小浪上網(wǎng)課走神的情況有所緩解。但海濤對(duì)網(wǎng)課之后完成作業(yè)的情況，還是有點(diǎn)擔(dān)心。
“學(xué)校的氛圍在那，同學(xué)們都在寫作業(yè)，他寫作業(yè)就快。在家沒那個(gè)氛圍，寫作業(yè)就磨蹭很多。”海濤說(shuō)，尤其是小浪自己一個(gè)人在家的時(shí)候效率最低。
學(xué)生
別想斗智斗勇 終究得靠自覺
網(wǎng)課進(jìn)入第三年，初三學(xué)生小睿早已不再陌生，但作為家長(zhǎng)，蘇琳的心里越發(fā)矛盾。
“學(xué)校的網(wǎng)課要求打開攝像頭，但上臺(tái)是輪流進(jìn)行，不在臺(tái)上的時(shí)候，孩子就可能跑神兒。”盡管老師會(huì)在課上提問(wèn)，但蘇琳還是發(fā)現(xiàn)“有空可鉆”，“學(xué)校的平臺(tái)有青少年模式，打開以后不能瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)，可如果家長(zhǎng)不知道提前設(shè)置，就沒辦法限制。”更讓蘇琳無(wú)語(yǔ)的是，原本應(yīng)該放松眼睛的課間，孩子居然“見縫插針”，還要掛機(jī)玩會(huì)兒游戲，“這樣一來(lái)，等于一天都‘長(zhǎng)’在電腦前。”
除了校內(nèi)網(wǎng)課以外，蘇琳還給孩子報(bào)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。“原本是線下，現(xiàn)在也改成網(wǎng)課了。”上課前，蘇琳特意跟老師打招呼，說(shuō)明孩子之前有上網(wǎng)課時(shí)走神的情況，希望老師多提問(wèn)，“老師也很有‘斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)’，上來(lái)就讓孩子把攝像頭打開對(duì)著手，確保孩子是在上課而不是玩手機(jī)。”
每次上網(wǎng)課前，小睿總會(huì)提前進(jìn)入。“說(shuō)是要預(yù)習(xí)，但結(jié)果可能只是惦記著先把游戲給掛上。”
蘇琳從老師那里得知，孩子有一次被發(fā)現(xiàn)眼神不對(duì)勁，“老師從后臺(tái)抓取了孩子的頁(yè)面，才知道原來(lái)背景是網(wǎng)課，中間一小條卻是正在讀的小說(shuō)。我特別納悶兒，事先不是說(shuō)好可以鎖屏嗎？老師跟我說(shuō)，有的孩子假裝掉線，退出來(lái)以后重新進(jìn)入，鎖屏限制就被突破了。”
對(duì)于網(wǎng)課，蘇琳也很糾結(jié)，“效果確實(shí)有點(diǎn)雞肋。”為了防止孩子借著上網(wǎng)課的機(jī)會(huì)玩游戲，蘇琳甚至嘗試卡著時(shí)間斷網(wǎng)，“家長(zhǎng)總想著跟孩子斗智斗勇，但終究還要看孩子是否自覺。”
感悟
與其在旁盯著 不如一起學(xué)習(xí)
姜楠的兒子小鑫讀六年級(jí)，同樣會(huì)在上網(wǎng)課時(shí)走神、開小差。姜楠和海濤的感受是一樣的，課堂越小的網(wǎng)課，效果越好。
“疫情最嚴(yán)重那學(xué)期的網(wǎng)課，我都不知道他是怎么學(xué)下來(lái)的。老師只能通過(guò)作業(yè)來(lái)控制教學(xué)進(jìn)度。但是那時(shí)候網(wǎng)課的課堂太大，各個(gè)區(qū)水平參差不齊的孩子，聽同一個(gè)老師講課，還沒有互動(dòng)，效果肯定不理想。”后來(lái)，學(xué)校網(wǎng)課的規(guī)模變小，姜楠也在有空的時(shí)候，經(jīng)常盯著小鑫。“光聽動(dòng)靜肯定是不行的。現(xiàn)在的孩子學(xué)東西快著呢，電腦玩得很溜。一不留神，他就把網(wǎng)課弄成浮窗，自己玩別的去了。”
在幾次嚴(yán)肅的家庭會(huì)議后，姜楠明確：玩電腦可以，周末進(jìn)行；平時(shí)上課，不準(zhǔn)開小差。
但是，姜楠發(fā)現(xiàn)，小鑫就算是坐在電腦前，眼睛盯著屏幕，腦子也可能早就飛到九霄云外。她甚至堅(jiān)持了幾次，跟小鑫一起學(xué)習(xí)，這樣既是督促也能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。“下課，我會(huì)跟他交流幾句。不過(guò)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這種堅(jiān)持很難。時(shí)間、精力都不允許。”
